比如在討論一首曲子的情感表達時，

吉他手李輝用手語比劃著：“我覺得這里應該更激昂一些，像火焰燃燒一樣。

” 但鋼琴手王悅卻不太理解，她皺著眉頭，用手語回復道：“我不太明白，

怎么才算是更激昂呢？是節(jié)奏加快還是力度加強？” 兩人就這樣比劃了半天，

也沒能達成一致意見，急得李輝滿臉通紅。為了解決溝通問題，

張陽老師在排練室里準備了大量的便簽紙和筆。當手語無法表達清楚時，

大家就會把自己的想法寫下來。有時候，一張紙上密密麻麻地寫滿了字，團員們圍在一起，

仔細地閱讀和討論。但這種方式也有局限性，寫下來的文字往往比較抽象，

對于一些音樂專業(yè)術語，大家理解起來還是有困難。除了溝通障礙，

節(jié)奏的統(tǒng)一也是一個大難題。在排練一首快節(jié)奏的曲目時，林芳芳站在鼓前，

全神貫注地感受著地板的震動，努力地敲擊著鼓面。她的眼神堅定，

汗水順著臉頰不停地流淌。然而，盡管她已經非常努力，

但還是感覺和其他團員的節(jié)奏有些脫節(jié)。原來，因為聽不見聲音，

每個團員對節(jié)奏的感知都存在一定的差異。有的團員通過地板的震動來感受節(jié)奏，

有的團員則依靠視覺，看著指揮的手勢來把握節(jié)奏。這種差異導致他們在合奏時，

很難做到節(jié)奏完全一致。比如，當林芳芳敲擊出一個鼓點時，

其他團員可能因為感知的延遲或者不準確，沒能及時跟上，從而出現(xiàn)節(jié)奏上的偏差。

為了讓大家的節(jié)奏更加統(tǒng)一，張陽老師想了很多辦法。

他會在排練室的地板上貼上不同顏色的膠帶，代表不同的節(jié)拍。

每個團員都要根據(jù)膠帶上的標記來把握節(jié)奏。同時，他還會在指揮時，

用更加夸張的手勢和表情，來強調節(jié)奏的變化。比如，當節(jié)奏加快時，

他的手臂會快速地揮動，臉上的表情也會變得更加激動；當節(jié)奏放慢時，

他的手臂會緩慢地移動，表情也會變得更加沉穩(wěn)。然而，這些方法并沒有完全解決問題。

在一次排練中，當演奏到一段高潮...